本文阐述了说课的一般步骤及基本内容。
操作方法
01
本文转载自：https://www.gylmap.com
“说课”的步骤及基本内容
1.
首先说题目:(各位老师大家好,我是几号应聘者)我说课的题目是:
(
例如:人教版选修2-1§2.1.1椭圆及其标准方程)
2.
说教材（
阐述
本节课地位与作用、教学目标、重点与难点）
———
从中可看出你对教材的理解把握程度
(
例如:人教版选修2-1§2.1.1椭圆及其标准方程)
椭圆及其标准方程是本章第一节的内容，是继学习圆以后,运用求曲线和方程理论解决的二次曲线的又一实例.从知识上说,它是运用坐标法研究曲线的几何性质的又一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础;从方法上说,它为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础;所以说,无论从教材内容,还是从它的研究方法,对整个这一章具有导向和引领作用，直接影响其他圆锥曲线的学习。因此搞好本节课的教学,显得十分重要的.
依据现代教学理念,结合教材内容,本节课,我制定如下教学目标:
（1）知识与技能目标：
掌握椭圆的定义及其标准方程,通过对椭圆标准方程的探求,熟悉求曲线方程的一般方法;进一步深化数形结合重要思想。
（2）过程与方法目标：
让学生通过自我探究、实际操作，这一方式,来培养学生的动手能力、抽象概括能力、推理论证能力、数学实践能力。
（3）情感、态度和价值观目标：
（1）通过实际操作，感受数学的应用价值，激发学生的求知欲；
（2）通过探究与合作，培养学生勇于探索的精神和合作意识；
（3）通过揭示“数”与“形”的内在联系，体会数形美的统一。
通过我对教材的认真分析,我认为本节课的教学重点及教学难点分别为:
教学重点：椭圆定义的理解及及其标准方程；
教学难点：标准方程的推导。
3.
说学情(阐述你所教年级学生已有的知识情况、
心理特点和认知水平
、思维情况和能力情况等)
———-
从中也可看出你对教育教学理论掌握的情况
(
例如:选修2-1§2.1.1椭圆及其标准方程)
我教的是高二年级的学生,他们
正值身心发展的鼎盛时期，
知识经验也较为丰富，他们的思维已处于理论型逻辑思维阶段，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，
他们的思维极为活跃,他们乐于探索、敢于探究，这为本节课教学提供了保障。
4.
说教法与学法
:(
阐述本节课你所采用的教学方法及其理由)
——–
从中,可看出你对教育教学理论掌握的情况
(
例如:选修2-1§2.1.1椭圆及其标准方程)
在数学教学中，我们不但要让学生学会知识，更为重要的是让他们经历数学化的过程，培养他们的数学探究能力以及分析问题、解决问题的能力。（数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动,共同发展的过程）.本着这一原则,再结合高二学生的思维特点和心理特征，本节课我所采用的教学方法是：发现法、讨论法。运用这种教学方法可以大大激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性,使学生主动参与数学实践活动，并在教师的指导下以独立思考和相互交流的形式,发现问题、分析分析和解决问题。充分体现了教学活动中学生的主体作用与教师的主导作用。
另外，为了化抽象为具体，降低学生学习难度，增强动感与直观感，增大教学容量，提高教学效果，本节课，我还将采用多媒体以辅助教学。
5.
说教学过程:(阐述教学过程如何设计以及这样设计的理由)
它不但可以看出你的教学安排是否合理、科学、艺术和富有个性,同时也可看出,你对教材的把握情况，以及你对教育教学理论掌握的情况（说教学过程是说课的重点部分,在说教学过程时,应首先说明教学过程由哪些环节构成)
教学过程通常可分为:复习提问,创设情境引入新课,新课探究,巩固练习,课堂小结,布置作业六个环节
(
例如:选修2-1§2.1.1椭圆及其标准方程)
我的教学过程分为:复习提问,创设情境引入新课,新课探究,巩固练习,课堂小结,布置作业六个环节，具体安排如下:
1.
创设情境,引入新课:
情境一:多媒体演示:平面截圆锥的各种情形.
设计意图：向学生介绍“圆锥曲线”名称的由来.明确研究“圆锥曲线”的目的,激发学生学习“圆锥曲线”的热情,并引出大标题（2.1椭圆）
情境二: (1)图片展示:油罐车的可视面
(2)
多媒体演示:“神七”绕地球旋转运行的画面,并描绘出运行轨迹图.
设计意图：让学生直观认识一下椭圆,同时也可使学生了解数学来源于实际,体现数学的应用价值,增强学生们对数学的情感,激发学习兴趣,并引出小标题（2.1.1椭圆及其标准方程）
2.
新课探究:（共分以下步骤）
(1)
尝试探究,形成概念:
首先，让学生拿出课前准备的硬纸板、细线、铅笔同桌合作画椭圆；
然后，课件动态演示椭圆的形成过程,并指出:这就是我们要学习的一类新的封闭曲线—椭圆.
设计意图：通过画图给学生提供一个动手操作、合作学习的机会；调动学生的学习的积极性;通过多媒体演示向学生说明椭圆的具体画法,更直观形象.
(2)
定义椭圆:
由学生画图及教师演示椭圆的形成过程,引导学生归纳椭圆定义.
设计意图：培养学生的抽象概括能力以及数学交流能力,同时也有助于学生对椭圆定义的深刻理解.
然后对定义进行认真的分析,我准备向学生提出以下三个问题供学生讨论,最后在教师的引导下给出结论.
①为什么要求2a>2c?
②当2a=2c时,,轨迹是什么?
③当2a
